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Plano de aula de recessão vs. depressão

objetivos de aprendizado

Após esta lição, os alunos serão capazes de:

  • explicar o que torna uma desaceleração econômica uma recessão
  • explicar a diferença entre uma depressão e uma recessão

comprimento

1 hora

Vocabulário chave

  • Recessão
  • Depressão

Materiais:

  • Acesso à Internet e livros sobre a Grande Recessão e Grande Depressão

Padrões de currículo

  • CCSS.ELA-Literacy.SL.11-12.1

Inicie e participe efetivamente de uma série de discussões colaborativas (um a um, em grupos e lideradas por professores) com diversos parceiros em tópicos, textos e questões da 11ª à 12ª série, com base nas ideias dos outros e expressando as suas próprias claramente e persuasivamente.

  • CCSS.ELA-Literacy.SL.11-12.3

Avalie o ponto de vista, o raciocínio e o uso de evidências e retórica de um falante, avaliando a postura, as premissas, as ligações entre as idéias, a escolha das palavras, os pontos de ênfase e o tom usado.

Instruções

  • Peça aos alunos que assistam à vídeo-aula Recessão vs. Depressão: Definições e Diferenciação
  • Pare o vídeo às 4:02.
  • Faça uma breve discussão sobre a diferença entre depressão e recessão. Alguns exemplos de perguntas incluem:

    • O que é pior: uma depressão ou uma recessão?
    • Até que ponto a economia deve estar ruim antes de ser considerada uma depressão?
    • Considerando o que acabamos de aprender sobre nomes, você acha que as coisas ficarão ruins o suficiente para chamarmos outra crise econômica de depressão?
  • Assista ao restante do vídeo, esclarecendo dúvidas.
  • Peça aos alunos que façam o teste para verificar a compreensão.

Atividade

  • Divida os alunos em dois grupos.
  • Explique a atividade da seguinte maneira: ‘Como acabamos de saber, a crise econômica do final dos anos 2000 não foi tão ruim quanto a Grande Depressão dos anos 1930 em termos de desemprego, mas em outros indicadores econômicos foi ainda pior. Hoje, vamos debater se a desaceleração econômica do final dos anos 2000 deve ou não ser considerada uma depressão. ‘
  • Atribua a um grupo a tarefa de argumentar que a desaceleração do final dos anos 2000 deve ser considerada uma depressão. Designe o outro grupo para argumentar que não é.

    • Observe a seus alunos que se eles realmente acreditam ou não que foi uma depressão, não importa; eles devem discutir o lado que lhes foi atribuído.
  • Dê aos seus alunos acesso à Internet ou acesso a materiais apropriados sobre economia dos anos 1930 e do final dos anos 2000. Instrua-os a fazer pesquisas como um grupo em ambos os períodos com o objetivo de obter evidências para seu argumento final.
  • Após 15-20 minutos de pesquisa, dê a cada grupo alguns minutos para preparar e desenvolver seus principais argumentos a serem usados ​​no debate.
  • Modere um debate de 10-15 minutos entre cada lado. Algumas boas perguntas, caso o debate comece a vacilar, incluem:

    • Embora o NREB não tenha estabelecido parâmetros de referência para uma depressão, deveria? Quais devem ser esses limites? A crise econômica do final dos anos 2000 se qualificaria?
    • Quais informações sobre a crise do final dos anos 2000, em contraste com as informações da Grande Depressão, são conclusivas para o seu argumento?
  • Depois de um debate significativo ou quando o período de aula se aproxima do fim, encerre o debate e declare um vencedor, dependendo de qual lado argumentou de forma mais persuasiva seu ponto de vista. Atribua aos vencedores um prêmio, como um ponto de crédito extra ou um pequeno pedaço de doce.

Extensão

  • Como lição de casa, peça a cada aluno que escolha um dos dois períodos que acabamos de debater para fazer um relatório mais aprofundado sobre os indicadores econômicos que fizeram com que cada um fosse uma recessão ou depressão. Os relatórios devem incluir os níveis de desemprego, preços das ações, quedas no PIB e quaisquer outros dados econômicos relevantes. Eles também devem fornecer as circunstâncias que levaram à desaceleração e um breve resumo da recuperação resultante.

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