O que são perguntas de pensamento de alto nível?
As perguntas de alto nível de raciocínio dão aos alunos a chance de usar e aplicar habilidades que já conhecem. Reserve um momento para considerar as habilidades de pensamento de ordem inferior, como memorização ou recordação. Embora essas habilidades exijam prática, elas não exigem que o aluno se envolva em pensamentos analíticos. O pensamento de alto nível entra em jogo quando os alunos são solicitados a pegar seu conhecimento e usá-lo de maneiras específicas, como comparar, inferir, categorizar, conectar ou debater. Dessa forma, o uso de perguntas de raciocínio de alta ordem dá aos professores a chance de desafiar a compreensão do aluno.
Uma ferramenta útil ao desenvolver questões de raciocínio de alta ordem é a Taxonomia de Blooms , um gráfico criado para categorizar níveis de pensamento. Consulte o gráfico ao criar perguntas de pensamento de alto nível; concentre-se em ir além de lembrar e compreender, os dois níveis inferiores, e fazer perguntas que exijam que os alunos apliquem, analisem, avaliem e criem.
Usando perguntas de pensamento de ordem superior ao ler
Como leitores, todos nós começamos tentando entender as relações entre letras e sons. Eventualmente, entendemos fonética e desenvolvemos um conjunto robusto de vocabulário de palavras à vista. Com isso completo, podemos começar a ler um texto que nos obriga a compreender as complexidades do enredo e outros elementos. Para fazer isso bem, precisamos implementar novas estratégias a fim de compreender o que lemos.
O emprego de habilidades de pensamento de alta ordem ao ler ficção abrange várias áreas principais. Obviamente, o leitor pensa sobre os elementos superficiais de uma história, como quem está fazendo o quê; no entanto, o aluno também se envolve em metacognição , que pode ser definida como pensar sobre o próprio pensamento. As questões metacognitivas incluem:
- Por que esse personagem está fazendo isso?
- Como esse texto me faz sentir?
- Concordo ou discordo deste texto?
Em relação ao texto de não ficção, os leitores precisam não apenas lembrar e compreender conceitos importantes, como nomes e datas, mas também como esses fatos se relacionam com o quadro mais amplo. Por exemplo, além de saber que Abraham Lincoln foi assassinado em 15 de abril de 1865, um leitor que usa habilidades de alto nível será capaz de comunicar o impacto do evento de maneiras diferentes. Vamos dar uma olhada em tópicos mais específicos para textos de ficção e não ficção.
Pensamento de ordem superior para texto fictício
Usar perguntas de ordem superior para leitura significa que você está pedindo aos alunos que entendam o que lêem de várias maneiras: recontando fatos, inferindo significados e avaliando intenções. Como professor, pedir ao leitor para ir além da simples recordação gera uma conexão mais profunda com os personagens e a trama, reforçando as habilidades que permitem ao leitor se envolver com o texto em um nível mais profundo. Considere algumas das seguintes perguntas típicas de pensamento de alta ordem para ficção.
As perguntas dentro do texto são perguntas como:
- Qual foi o problema da história?
- Como o problema foi resolvido?
- O que os personagens da história gostaram?
As perguntas além do texto incluem:
- Por que o personagem fez essa escolha?
- Como os sentimentos do personagem mudaram?
- O que foi surpreendente no final da história?
- O que esta história lembra você?
Finalmente, chegamos às perguntas sobre o texto. Essas perguntas costumam ser mais complexas e podem incluir perguntas como:
- O que o personagem principal aprendeu?
- Qual foi a parte mais importante da história?
- Por que o autor escolheu o título?
- Você concorda com a forma como o autor decidiu encerrar a história?
Observe que as perguntas se tornam mais complexas à medida que os alunos olham para fora da história. Embora pareça que as perguntas se baseiem umas nas outras, tente não colocá-las em ordem sequencial. Em vez disso, faça perguntas de cada categoria igualmente para apoiar a compreensão de como cada nível depende do outro.
Pensamento de ordem superior para textos de não ficção
A ênfase curricular nas escolas mudou da ficção para a não ficção nos últimos anos. À medida que preparamos os alunos para experiências do mundo real, queremos fornecer as ferramentas necessárias para navegar em nossas comunidades locais e globais. Como nossa vida cotidiana exige que entendamos e pensemos sobre não-ficção muito mais do que sobre ficção, os professores precisam prestar atenção especial em instruir os alunos sobre como pensar sobre seu pensamento ao ler não-ficção. Qual é a palavra mesmo? Oh sim – metacognição .
Para textos de não ficção, as perguntas dentro do texto consistem em:
- Quais datas importantes estão no texto?
- Que fatos importantes estão no texto?
- O que você aprendeu com os recursos de texto (fotos, gráficos, tabelas)?
- O que certas palavras do vocabulário significam?
Ao olhar além do texto, as seguintes são algumas perguntas úteis:
- O que faz o _ importante?
- Que impacto você acha que esse evento teve na história?
- O que significa que agora entendemos _?
- Como saber dessas informações muda sua opinião?
As perguntas sobre o texto para não ficção podem incluir:
- Por que o autor organizou o texto com títulos?
- O que o autor fez para tornar este texto interessante para você?
- O título explica o livro ou deveria ter um título diferente?
- Quais recursos de texto o ajudam mais a entender o texto? Por quê?
Tal como acontece com a ficção, a aplicação de habilidades de pensamento de alto nível à não-ficção envolve induzir gentilmente o leitor a olhar para o texto de maneiras novas e importantes.
Crie, avalie, analise
Quando você pensa sobre as questões de pensamento mais importantes, concentre-se em criar, avaliar e analisar. Essas perguntas podem – e devem – ser encontradas embutidas em suas perguntas dentro, além e sobre o texto. Esta última categoria permite aos alunos pegar o que estão lendo e torná-lo novo, pensar criticamente e explorar relacionamentos. Ao criar, os alunos irão projetar, construir, planejar, produzir e inventar. Por exemplo, crie uma nova capa de livro ou planeje um novo final. A avaliação pede que julguem, critiquem, defendam e testem ideias, como o propósito do autor ou a escolha do vocabulário. Finalmente, quando os alunos analisam, eles exploram relacionamentos e examinam a estrutura para ver as coisas de maneiras diferentes. As perguntas de ‘comparar e contrastar’ são fundamentais nesta área, assim como categorizar e organizar.
Resumo da lição
Compreender os conceitos básicos durante a leitura é importante. Todos os leitores precisam saber quem fez o quê e quando. Para estar totalmente engajado na leitura, no entanto, os alunos precisam desenvolver ferramentas para obter uma compreensão mais profunda. Envolver os alunos com perguntas de raciocínio de alta ordem é uma maneira de levá-los da lembrança a conversas perspicazes. Ao desenvolver perguntas de pensamento de alta ordem para leitura, certifique-se de pensar nelas em três categorias: dentro, além e sobre o texto. Certifique-se de dar tempo e oportunidades aos alunos para criar, avaliar e analisar. Embora cada um deles possa incluir perguntas de baixo nível, você precisará interagir com cada nível para manter os alunos pensando sobre o que pensam. Como chamamos isso de novo? Isso mesmo: metacognição .