Uma paixão por motocicletas
Max e sua amiga Claudia estão discutindo sua paixão por motocicletas. Ambos amam suas bicicletas e passam todos os fins de semana andando. Mas há uma grande diferença entre os dois amigos: Max insiste em usar capacete, enquanto Claudia raramente o faz.
Nesta lição, você ouvirá os dois amigos conversando e aprenderá como Max entende esse problema. Você descobrirá mais sobre o processo de pensamento crítico que ele usou para chegar à conclusão de que uma lei universal do capacete é necessária para a segurança pública. O processo de pensamento crítico é um modelo de como analisar um problema. Esse processo inclui etapas e perguntas que o ajudam a pensar sobre um tópico completamente.
Declarando um Ponto de Vista
Max primeiro apresentará um ponto de vista inicial, um primeiro passo no processo de pensamento crítico. Ele diz a Claudia: ‘Em minha opinião, os capacetes são extremamente importantes para a segurança do piloto e devemos usá-los’.
O ponto de vista de Claudia é muito diferente. Ela acha que as leis do capacete interferem na liberdade pessoal. Mas Claudia decide que hoje é o dia de saber mais sobre por que ele defende tanto os capacetes. ‘Ok, vou ouvir – por enquanto’, diz ela.
Max então define um ponto de vista mais claramente, incluindo a afirmação de que, ‘Uma lei universal de uso de capacete é a maneira mais eficaz de salvar vidas em acidentes de motocicleta.’ Isso mostra sua perspectiva de maneira ainda mais clara do que simplesmente dizer que é melhor usar um capacete. Para ter certeza de que seu argumento foi totalmente compreendido, ele poderia dar exemplos. Por exemplo, ele poderia explicar que uma lei universal de capacetes exige que todos os motociclistas e passageiros de todas as idades usem capacetes. Ele pode explicar como alguns estados têm leis parciais de uso de capacete que se aplicam apenas a certos grupos e idades.
Origens e suposições
Max pensou muito no tópico dos capacetes. Ele perdeu seu primo em um acidente de motocicleta quando seu primo tinha 25 anos e morreu de uma lesão cerebral resultante de quando sua cabeça bateu no pavimento. Se Max quiser pensar sobre o assunto com cuidado, ele considerará as origens de sua posição.
Max e Claudia também fazem duas suposições muito diferentes que influenciam seu pensamento e raciocínio. Se ambos identificarem suas suposições, eles podem dizer algo como o seguinte:
Max: ‘Às vezes, as preocupações com a segurança pública devem superar certas liberdades pessoais.’
Claudia: ‘As liberdades pessoais não devem ser limitadas para a segurança pública, exceto em casos extremos.’
Identificar suposições pode ajudar a esclarecer o que está sendo levado em consideração em seus argumentos. Se suas suposições forem mais transparentes para o público e para eles próprios, eles poderão refletir sobre as questões com mais detalhes.
Evidências, conclusões e consequências
Max passa a pesar os fatos sobre capacetes. Ele usará razões e evidências ao considerar o assunto. Ele observa as estatísticas do Center for Disease Control, incluindo suas descobertas de que ‘os capacetes reduzem o risco de morte em 37% e de ferimentos na cabeça em 69%’. Ele também analisa como as opções alternativas, como uma lei parcial do capacete, são mais difíceis de aplicar e, portanto, não salvam tantas vidas.
Como pensador crítico, ele também quer ouvir a perspectiva de Claudia. Ele pretende reconhecer outros pontos de vista, em vez de rejeitar o pensamento dela sem compreendê-lo. Ele pede que ela siga o mesmo processo que ele fez ao expor os motivos pelos quais ela e outras pessoas não deveriam ser obrigadas a usar capacetes.
Em seu processo de pensamento crítico, Claudia cita que há financiamento limitado fornecido para programas educacionais para motoristas e ciclistas sobre como evitar colisões. Ela sugere que o próximo passo seria mais pesquisas sobre se outros esforços poderiam salvar vidas com a mesma eficácia.
Max chegará a uma conclusão depois de refletir mais sobre o assunto. Ele pode acabar descobrindo que está convencido de que seu ponto de vista original tem evidências suficientes, ou pode ter desenvolvido sua perspectiva ainda mais ao longo das etapas do processo. Ele também pode ter escolhido uma ação específica a ser executada, como defender uma lei universal do capacete em público ou na legislatura. Nesse caso, ele conclui que a promulgação da lei, que foi pesquisada para ser eficaz, é uma aposta melhor para salvar vidas imediatamente, em vez de financiar a educação para avaliar se isso poderia ser tão eficaz.
Finalmente, ele precisará considerar as consequências de sua conclusão. Nesse caso, essa lei salvará vidas. Ainda assim, mais poderia ser salvo com melhor educação? Max pesará as consequências para determinar se deve alterar seu ponto de vista, ajustá-lo ou se ater à sua conclusão, mesmo que haja algumas consequências abaixo do ideal. Em última análise, ele decide que uma lei universal do capacete é uma resposta e que o impacto da educação também deve ser pesquisado e considerado.
Resumo da lição
O processo de pensamento crítico é um modelo de como analisar um problema. Esse processo inclui etapas e perguntas que o ajudam a refletir sobre um tópico de forma mais completa. Primeiro, uma pessoa irá expor um ponto de vista inicial e, em seguida, definirá um ponto de vista mais claramente. Para ser mais eficaz, a pessoa dará exemplos de seu ponto de vista.
A pessoa também considerará as origens de sua perspectiva e identificará suas suposições. Em seguida, eles usarão razões e evidências e reconhecerão outros pontos de vista para pesar todas as possibilidades. No final, o processo de pensamento crítico nos ajuda a chegar a uma conclusão e, então, considerar as consequências do que decidimos.
Resultado de aprendizagem
Ao terminar de revisar esta lição, você deverá ser capaz de descrever e discutir o processo de pensamento crítico e suas etapas.