Biología

Estratégias instrucionais para aulas de ciências

Leitura nas áreas de conteúdo

Não vemos apenas as habilidades de leitura usadas nas aulas de artes da linguagem. Na verdade, a leitura está presente em quase todas as áreas de conteúdo. Os alunos são chamados a ler e dar sentido às informações em disciplinas como ciências e estudos sociais, muitas vezes sem o suporte necessário para compreender o material.

Danny é um estudante que adora matemática e ciências, mas luta como leitor. Embora seja apaixonado pelo conteúdo que está aprendendo e compreenda os conceitos quando os conta ou quando tem a chance de fazer experimentos, sua falta de habilidade de leitura o impede de ter sucesso nas aulas de ciências. Para sua sorte, sua professora, a Sra. Lowe, é ótima em planejar e escolher estratégias que apóiem ​​todos os alunos em sua sala de aula. O que ela faz? Vamos dar uma olhada.

Instrução Diferenciada

É difícil acreditar que o termo instrução diferenciada seja relativamente novo no mundo da educação. Este termo amplo se refere a qualquer maneira como um professor usa as informações sobre as necessidades de ensino de um aluno. Em outras palavras, a Sra. Lowe diferenciará, ou ensinará conteúdo de maneira diferente, para alguns alunos do que para outros. Ela modifica a leitura na aula de ciências para seus alunos de três maneiras:

  • Conteúdo: a Sra. Lowe pode mudar o conteúdo de suas aulas, ou o que ela ensina, para ajudar alunos como Danny a aprender. Ela sabe que ele tem dificuldade para ler, então ela encontra material de leitura no nível dele. Ela o prepara de antemão para um vocabulário difícil, criando uma lista que ele pode consultar e usar sempre que precisar. Ela também tem algum material de leitura gravado para que ele possa ouvir em vez de ler. Na verdade, ela usa as outras habilidades nas quais Danny é forte, auditivas e visuais, para reforçar os conceitos de leitura usando materiais como cartões de fotos e vídeo. Tudo isso ajuda Danny e outros leitores com dificuldade a entender os conceitos nas aulas de ciências.
  • Processo: a Sra. Lowe também pode modificar o processo , ou como as coisas são ensinadas, para apoiar todos os leitores. Ela garante que terá muitas experiências práticas para seus alunos. Ela também varia a quantidade de tempo permitida para os alunos terminarem uma tarefa de leitura ou oferece um companheiro de leitura para ajudar. Finalmente, ela usa atividades em camadas ; todos os alunos trabalham com os mesmos conceitos científicos básicos, mas recebem suporte, orientação ou profundidade diferentes. Por exemplo, em um projeto de modelo terrestre, o grupo de Danny recebeu menos critérios, mais tempo para terminar e um guia de pontuação menos rigoroso.
  • Produto: o último aspecto da diferenciação é como a Sra. Lowe pede aos alunos que mostrem o que aprenderam, ou o produto . Como vimos acima, às vezes ela modifica o produto acabado nos projetos. Ela faz o mesmo com os deveres de casa, aulas e testes. Danny pode ser solicitado a responder apenas uma parte das perguntas ou pode receber algumas oralmente. Em vez de escrever suas respostas, ele pode criar imagens para mostrar compreensão. O guia de pontuação pode ser modificado e ela pode permitir que Danny trabalhe com um parceiro ou pequeno grupo.

Identificando lacunas no conhecimento prévio

Parte da luta de Danny para compreender conceitos vem de sua quantidade limitada de conhecimento prévio , ou do que ele já sabe sobre ciência e leitura. Alguns alunos vêm para a escola com muitas experiências e foram expostos a muitos conceitos diferentes. Eles já sabem o que é um prado ou viram oceanos, lagos e rios. Outros alunos, como Danny, viveram uma vida mais limitada e não foram expostos a tanto. Isso limita sua capacidade de fazer conexões com o novo aprendizado; seu esquema , ou a quantidade de coisas que eles já sabem, não é tão completo quanto os de outros alunos. Eles já estão com um déficit.

Reconhecer quando os alunos não possuem conhecimento prévio ajuda a Sra. Lowe a ensinar seus alunos. Ela pode gastar mais tempo desenvolvendo o conhecimento necessário para ser capaz de compreender novos conceitos. Por exemplo, antes de um projeto de sistema solar, Danny e alguns outros alunos ainda não estavam cientes da diferença entre planetas, luas e estrelas. Ao carregar esses conceitos, ela alcançou os alunos e garantiu que todos estivessem na mesma página quando o ensino formal começou.

Scaffolding Reading Tasks

Embora muito semelhantes, andaime e diferenciação não são a mesma coisa. Quando a Sra Lowe andaimes tarefas de leitura para seus alunos, ela está quebrando o aprendizado em partes menores, mais manejáveis. Ela ajuda os alunos a entender o conteúdo, fornecendo-lhes ferramentas dentro de cada peça. Por exemplo, quando os alunos estavam aprendendo sobre a Terra, ela puxou um grupo de leitores em dificuldade e ofereceu uma ajuda extra – eles fizeram uma prévia do texto, notaram e discutiram o vocabulário, as imagens e as idéias-chave. Dessa forma, os leitores que lutavam eram levados a um ponto de aprendizagem mais parecido com os outros alunos.

A leitura de andaimes para seus leitores com dificuldades envolve muitas das estratégias de que falamos anteriormente, como vocabulário pré-didático, uso de auxiliares visuais e auditivos e implantação de esquemas. No entanto, quando os professores dão suporte aos leitores, eles estão intencionalmente e propositalmente pausando, ensinando e parando novamente para ajudar a construir – ou criar – ideias-chave.

Resumo da lição

Nem todos os alunos vêm para as aulas da área de conteúdo como leitores proficientes, mas quase todas as áreas de conteúdo exigem que os alunos sejam capazes de ler e compreender. Estudantes como Danny muitas vezes ficam entusiasmados com assuntos como ciências, mas são impedidos por sua incapacidade de ler bem. Os professores podem usar algumas estratégias para apoiá-los, como vimos com a Sra. Lowe. Eles podem diferenciar o ensino ou garantir que seus métodos de ensino alcancem todos os alunos. Ao diferenciar, os professores devem se concentrar no processo, produto e conteúdo. Eles também podem ficar atentos ao que os alunos trazem para a sala em termos de conhecimento prévio . Os alunos sem esquema relevante já estão em déficit. Finalmente, os professores podem scaffoldleitura de tarefas por instrução de carregamento frontal e pausando frequentemente para garantir que todos os alunos estejam atualizados. Com essas estratégias, todos os alunos têm chances iguais de sucesso como cientistas iniciantes.

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